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补上被耽误的“成长课”

发布时间:2019-06-16 作者:刘盈盈 来源:中国教育报

入园没几天,我就发现一个叫亮亮的孩子有点儿不太对劲。他的语言发展明显滞后于同龄儿童,只会说“妈妈”“嗯”等词。同时,他行为退缩、执拗,不敢和其他小朋友交往,并伴有严重的遗尿、口水多等现象。而且,亮亮在走、跑时动作不稳,身体向一侧倾斜,明显地表现出不协调。

针对亮亮在幼儿园的这些表现,我们及时和他妈妈进行了真诚的沟通。结果发现,亮亮并没有先天性病史,这说明亮亮的问题一定是后天造成的。进一步了解后,我们终于找到了问题所在。亮亮的爸爸平日工作很忙,很少和亮亮在一起,即使和亮亮在一起,也是以成人的语气和亮亮讲一些他不能理解的大道理,所以亮亮也很少主动找爸爸。而亮亮妈妈由于初为人母,缺少相关经验,又嫌带孩子麻烦,亮亮生下来几个月后就一直由缺少经验的保姆带。因此,亮亮入园前多是在室内独自活动,比如看电视、玩玩具等。

很显然,在这种缺乏与成人交往及言语刺激的环境中,亮亮的各种器官都没有得到应有的锻炼,所以他出现语言发展滞后、体质差、四肢不协调以及怕见生人等状况就说得通了。

为了帮助这个“被耽搁”的孩子,我们邀请了幼教专家走进幼儿园进行专门指导。最后,在幼教专家、园长及保健医的指导下,我们制定了一整套针对亮亮的策略。

策略一:耐心倾听亮亮的“特殊”语言。由于亮亮语言发展滞后,许多场合,他必须用肢体语言来表达愿望,所以我们专门派老师观察并记录亮亮的行为表现,以读懂他的肢体语言。当老师捕捉到亮亮的特殊行为后,会反复用语言确认他要表达的意思。这样做的目的,是为了帮助他建立语言与行为之间的关联。

策略二:对亮亮进行专门的语言训练。班级老师平日会用一些零散时间,与亮亮就具体的事项进行谈话,对简单的字、词进行训练与强化。比如,当亮亮吃完橘子后,老师就对他说:“请把皮扔进垃圾桶好吗?”当他点头同意后,就告诉他说:“你可以不点头,直接说‘好’就行。”当亮亮要洗手时,老师边帮他挽袖子边说:“洗洗小手讲卫生,不得病。”就这样,在许多场合,只要能用到语言,我们都会结合真实的情境想方设法给予他语言的刺激。

策略三:用有趣味的游戏吸引亮亮,使其主动融入班集体。让亮亮走进孩子们中间,和孩子们一起玩,是促进其交流的第一步,然而却非常困难。亮亮的个性非常执拗,我们无法强行要求他进入游戏。所以,在开展游戏时,我们表面上采取了冷处理的方法,实际上却在暗自观察他的兴趣点所在,并引起他的注意。比如在开展游戏时,我会反复询问孩子们游戏是不是有趣,哪里好玩等,并和孩子们一起互动、说笑。当看到站在一边的亮亮脸上的表情有变化时,我就会知道他对活动是感兴趣的,这时我会请其中的一两个小朋友对亮亮发出一起活动的邀请。

策略四:提高亮亮的生活自理能力。这主要是针对亮亮的大小便及用餐环节。最初,我们主要是一边说一边手把手教他做。比如,教给他正确的吃饭坐姿,如何拿勺吃饭等。根据他平时喝水多少提醒他如厕大小便,教他如何脱裤、提裤、蹲厕等基本生活常识和技能。慢慢地,等他了解了这些要领后,我们就一点点放手,请他自己完成。

功夫不负有心人。经过近半年的针对性训练,我们终于帮助亮亮补上了他成长中落下的那“一课”。首先,亮亮的语言有了较为明显的发展。刚来幼儿园时,亮亮只会说“妈妈”“嗯”“不”,且含糊不清。现在,我们点名时,他会和其他小朋友一样喊“到”,并且会说三个字的句子了,如“妈妈呢”“我想玩”等。在他要拉大便时也会主动跟老师说“拉”。在听读游戏中,他有时也主动指着书上的文字,表现出较浓的兴趣。我深信这是我们平时的言语刺激与训练起了作用。

其次,亮亮的自理能力也有了很大提高。现在,他能一连几天不尿裤子了,而且学会了自己大小便。同时,亮亮也能灵活使用勺子吃饭,且饭量较大。他午睡也很好,每天躺在床上不一会儿就能睡着。但同时,他的四肢仍表现出明显的不协调,这还需要时间持续训练。

再其次,亮亮开始主动融入集体了。刚来园时,亮亮的情绪很不稳定,老师的哄、抱等亲昵行为对他作用不大。几天后,他只认准一个老师,这个老师走到哪儿,他就跟到哪儿,只要看不见这个老师,他就歇斯底里地哭,而且一整天拒绝进食、进水。经过老师们的共同努力,一段时间后,亮亮来园后哭声终于少了,但仍拒绝进食和参加集体活动。

直到有一天,我们在做“舀彩铃”时,我发现亮亮也走到我面前和我一起做了。虽然其他小朋友一致反映他挡住了自己的视线,但那一刹那,我心里亮起了一盏灯:他已经开始参与活动了。接下来的几天,我们的活动几乎都是游戏,非常符合小班幼儿的年龄特点。亮亮有时也高兴地与小朋友们一起做“开小火车”的音乐游戏,尽管他还是很随意。

两个月后,户外活动时,亮亮已经能开心地和小朋友一起滚大彩球了,而且能遵守规则了,更重要的是,班上的其他小朋友也在慢慢接纳他。

(作者单位:河北省直机关第七幼儿园)

《中国教育报》2019年06月16日第4版 

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